因為堅持26年手寫板書不用PPT，近日，中南大學土木工程學院力學系教授黃方林走紅網絡。在教育信息化日益發展的今天，電子板書在大、中、小學乃至幼兒園課堂早已司空見慣，那么，手寫板書到底還有沒有必要、值不值得提倡呢？
問題1
學生喜歡什么樣的板書？
【資料圖】
傳統與現代方式最好相輔相成
中國傳媒大學大三學生 趙辰陽
作為一名“00后”大學生，我親身經歷著教具的革新：起先使用墨色老黑板進行傳統板書授課，后來隨著技術進步和教學需要，逐漸替換成了帶有投影儀或者電視的智能黑板。如此一來，板書形式也跟著教具的升級“鳥槍換炮”。不過，究竟是傳統板書好還是電子板書好，還得具體情況具體分析。
在我看來，板書無非有兩類。第一類是結論性知識，比如，地理學科中關于“山脈是板塊碰撞形成的”這一結論，無論哪屆學生都需要掌握。但是，這一串結論性的話手寫在黑板上可以引起學生注意，強化教學記憶。第二類是過程性知識。同樣是地理學科，“為什么兩大板塊能夠碰撞”“為什么碰撞就能形成山脈”等過程性知識，如果想要講明白，恐怕就需要逐步演示具體的碰撞過程，光靠黑板手繪“連環畫”來展示不太現實。如果使用投影儀和電視就會更加生動、豐富，提升完整性和嚴謹性，從而很好地滿足教學需求。
過去，受條件限制，老師只能在黑板上手寫板書，人們便把手寫的密密麻麻的字符認作是板書的全部。我們很多同學甚至認為“寫一手好字，認真寫板書”就是好老師的標準。近年來，投影儀和電視的投入極大地改變了原先的教育模式。我的腦海中至今留存著中學地理課上的一幅畫面：伴隨著板塊的緩緩移動，印度洋板塊俯沖到了亞歐板塊下，把亞歐大陸擠了起來，形成了喜馬拉雅山脈。這種視覺沖擊，令我和同學們耳目一新，大腦中儲存的不再是抽象的結論，而是其生動形象的形成過程。我一直在想，倘若地理老師都能用智能設備演示過程，再在黑板上書寫結論，學生們一定記得牢、學得透。
所以，我認為傳統的手寫板書應該與現代化的智能設備相輔相成，也就是積極使用智能設備演示知識背后的原理過程，同時配合精心設計的手寫板書，這樣，學生才會愛看、愛聽，從而達到良好的教學效果。
問題2
家長希望孩子上課看什么樣的板書？
手寫板書應成為授課的主要方式
大學生家長 劉春輝
“敲黑板，劃重點”，是很多人學生時代的美好回憶。然而，隨著時代的發展、科技的進步，各種電子產品涌進課堂，大有取代手寫板書之勢。曾幾何時，邏輯清晰、字跡工整的手寫板書是一名合格老師的基礎，也是一名優秀老師的門面。
電子板書作為時代發展的產物步入課堂是科技進步的體現，但若完全取代手寫板書，我認為不可取。拿PPT等電子板書來說，在上課之前講課內容就已經固定好了，老師只要按照PPT內容直接念就行，不利于老師課堂上發揮和思維拓展，講課呆板，學生只是機械地接受，記不記筆記都可以，因為在課后下載個電子文檔就什么都有了。手寫板書則不同，在書寫過程中能夠調動老師的積極性，特別是可以隨著講課的進展不斷擴展思維，還會有一些即興發揮，能活躍課堂氣氛。這樣一來，學生的注意力容易集中，聽課時會更加注意老師在黑板上寫的是什么。
“為人師表”是對一名合格老師的基本要求，而清晰的手寫板書、或秀麗或蒼勁的粉筆字是老師留給學生的最為直觀的一種表達。特別是對于中小學生來說，老師的言傳身教才是他們最為直觀的收獲。
中國的漢字每一個字都承載著中國博大精深的文化內涵，是最具美感的文字，是最講究間架結構的文字，也是最講究書寫筆畫筆順的文字，要想寫好中國漢字必須要實打實地去書寫，而課堂上的手寫板書是最為直接的教學方式，不但可以有效地講解正確的書寫順序，搭配出極具美感的結構，也能夠直接指出錯誤的筆畫，讓學生最為直觀地掌握漢字的書寫方式，進而傳承我們偉大中華民族的傳統文化。
綜合以上種種，我認為手寫板書在課堂上不應該被取代，而且還應該作為主要的授課方式在課堂上發揚光大。電子板書只能作為手寫板書的輔助，穿插于手寫板書的授課之中，補充手寫板書的不足。
問題3
老師手寫板書會不會浪費課上的時間？
手寫板書讓教育回歸“慢”與“細”
北京市十一學校一分校教師 于海寧
從2022年3月至今，我們學校開展了手寫板書展示系列活動——“三尺講臺引領知識春風，板書功底彰顯育人品質”，已有數十位教師分享了自己的手寫板書，生動地記錄了真實、鮮活的課堂。對此，我們學校的老師已達成共識，那就是：手寫板書既是教師獨有教學風格的展示窗口，又是促進學生思維成長的學習階梯，同時也滲透著教師對于“手寫板書不應也不會退出課堂”的相信與堅持。
不能否認，PPT等電子板書的優點很多，比如方便生動，特別是在圖片、音頻、視頻等多媒體的呈現方面。而且，PPT容易留存、傳播，便于反復觀看和使用，老師們用起來也可以“省時省力”。但是，手寫板書常給學生們帶來驚喜，比如，他們會發現自己的老師寫得一手好字、能一筆畫出完美的圓，甚至可以在短時間內繪制出一幅地圖，贊嘆之情溢于言表。
在教育信息化日益發展的今天，很多人都在追求快捷、速成，認為電子板書可以節省不少課上的時間。但是，作為老師，我們經常反省，小到每節課的教學、大到教育，是不是應該追求“快”？我們是不是更應該“慢下來”，就像合適的課堂節奏更有助于學生的學習與理解，正所謂“慢工出細活”。手寫板書某種程度上就剛好契合了這種“慢”與“細”，課堂慢下來了，學生有了思考的時間，學習就會變得更加舒展、細致。
與電子板書相比，手寫板書兼顧了“穩定”與“靈活”。PPT一頁一頁地翻過，停留的時間或長或短，哪一頁會讓學生留下比較深刻的印象，教師的心中是打問號的。手寫板書則是一種“穩定呈現”，通常手寫板書會保持整節課的時間，學生可以清晰地看到黑板上呈現的內容。同時，手寫板書又是可以“靈活呈現”的，課堂的環節可以準備，學生的問題也可以預設，學習現場發生的“意外”還可以被捕捉、被重視、被回應。
我本人教化學學科，一直堅持手寫板書。當課堂內容是一個探究活動時，我會與學生共同經歷一個比較完整的探究過程——了解目的、設計操作、觀察與記錄現象、得出結論。隨著學習的進行，手寫板書也會一點一點逐步、逐層地生成。同時，師生的觀點交流、思維碰撞，會產生即興的“火花”，這些火花以關鍵詞“原則”“方法”“思維”等加入到手寫板書中。循序漸進，而非一蹴而就；即興生成，而非完全預設，這正是手寫板書的魅力所在。
當然，手寫板書與信息化手段并不是非此即彼的矛盾沖突，二者各有所長。老師們若能實現手寫板書與信息化手段的協調與融合，二者相輔相成、互相補充，授課效果將明顯提升。
問題4
日常教學中學校對老師的板書有要求嗎？
新教師入職板書是塊“敲門磚”
黃岡中學北京朝陽學校校長 牟成梅
前幾天進班聽課，我聽了一節沒有PPT“閃現”，但卻非?！斑^癮”的好課。課上，老師通過情境的創設和對學生的“追問”，引發學生主動思考積極參與到教學中?；舆^程中，老師跟隨學生的思維過程，問一問停一停，在黑板上寫一寫擦一擦，看似隨意卻又有詳有略，一節課結束時，結構完整、邏輯清晰、字跡工整的板書令人賞心悅目……此情此景，讓我想起了鄭板橋《題畫竹》里的那句詩：“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！?/p>
長期以來，國家對于師范生的要求是練好“三筆字”，即鋼筆字、粉筆字和毛筆字。不過，近年來隨著科技產品的不斷更新，“有沒有使用多媒體設備”一度成為評價好課的“要點”之一。但是，隨著課程改革的深入，課堂上以學生為主體的學習方式成為課堂教學的主流，“是否使用多媒體設備”已經不再是課堂評價的必備要素，PPT不僅沒有取代板書，而且越發感覺板書還有它不可替代的地方。
PPT以動態、直觀、大信息量、易引發學生興趣和可重復使用等特點見長，能夠將一些抽象、客觀的教學內容進行直觀、生動地表達和呈現，所以PPT比較適用于問題情境的創設和探究氛圍的營造。在這一點上，板書就不太容易達到這樣的效果。但是，也因為“大信息量”導致教學節奏的加快，以及PPT的呈現是基于教師對學生的“預設”，所以，教學過程中，“師生的互動性”“學生與信息之間的互動性”就相對弱了一點?；蛘哒f，PPT關注的是對課堂的“預設”，而板書更關注的是課堂的“生成”。這也就是現在我們的課堂教學中板書不可替代、依然需要板書的重要原因。
針對板書，我們學校對教師提出了要求：字體可以不漂亮，但一定要工整，給學生以正面的示范；板書的格式要嚴謹，因為格式是邏輯或思維的呈現方式之一；板書的節奏要掌握好，留給學生思考、消化、吸收的時間。
實際上，以學生為主體的課堂教學不僅需要板書，更需要板書設計。體現以學生為主體，能促進學生理解知識、發展學生學科思維的好板書設計不只是文字、符號、色彩、圖形或表格的簡單組合，更要體現“五性”——科學性：就是“不能有錯”“邏輯清晰且合理”；有效性：適合學生認知和習慣，能引發學生主動思維；實用性：板書不是“草稿”，布局要合理，內容要畫龍點睛；簡約性：提綱挈領，充分利用課堂教學時間和黑板空間；生成性：展現學科思維過程，體現學生的主體作用。
在信息化時代，一個能寫一手工整黑板字，呈現一版結構清晰、邏輯合理板書的教師定能脫穎而出，深得學生的喜愛。因此，我們學校調整了課堂教學的“評價要點”，不再關注“PPT使用與否”，更關注教學手段的使用“是否體現以學生為主體”“是否引發、引導學生積極主動地思維”。同時，學校還通過校本培訓更新老師的觀念，通過“技術培訓”和教師間的相互交流來提升教師對PPT的創新性使用和板書設計的水平，讓二者相得益彰。具體來說，就是通過技術培訓，讓老師學會在設計制作PPT時，內容的呈現方式更接近學生的閱讀習慣，呈現速度適合學生做筆記，增強PPT在使用過程中的“交互性”；通過交流、評比等方式，展示板書在書寫時機、版面排布、結構框架等方面的優秀案例，提升老師的板書設計水平。
如今，新教師入職時，“熟練使用office軟件”不再是他們的“敲門磚”，反倒是構思巧妙、呈現合理、書寫工整的板書更能打動學校招聘負責人。因為這樣的板書既能體現新教師的學科思維能力和教師職業基本功，更是新教師教學觀念的直觀體現。
問題5
未來現代板書會不會一統天下？
手寫板書仍是教師的基本功
北京教育學院副教授 胡春梅
在我國，板書教學已經有160年的歷史。1862年創辦的京師同文館，是中國最早的新式學堂，由此板書教學開始走進課堂。隨著時代的演變，教育信息化帶來了教育教學環境、工具、設備等各方面日新月異的變化。但是，手寫板書依然是課堂教學不可缺少的組成部分，有著不可替代的教育教學功能。
板書是教師課前經過深入鉆研教材，根據教學目的認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現出來的教學要點和講課提綱，是對教學內容所作的文圖解釋或解題示范，是教師在課堂上根據隨機問題進行針對性講解的途徑，它是教師進行教學的基本功之一。從教學功能而言，手寫板書不只是教師預設好的教學要點，而且是教師基于學情做的進一步解釋、示范以及對于隨機生成問題的講解，在真實課堂的知識學習、師生互動中起著重要的作用。從教師培訓的角度而言，教學實踐領域可分為掌握專業知識、學會教學設計、實施課堂教學三項內容，而板書建構、板書設計、板書實施就是一名合格教師理應掌握的教學基本功。
板書的內涵豐富，不僅呈現“是什么”，還隱含著“怎么樣”和“為什么”，是教師“教的思路”和學生“學的思路”的和諧統一。板書設計的方法大致有摘錄提綱、概括歸納、圖形示意、版畫賦形、表格解釋、比較對照、排列組合等。教師應該自覺追求板書內容的科學、文字的規范、語言的簡潔、結構的精巧?？傮w而言，教師的手寫板書在課堂教學中主要起到如下三點作用：
第一，板書用于表達知識。板書輔助講課時，不僅作用于學生的聽覺，而且同時作用于學生的視覺。心理學實驗證明，當人識別某物時，如果用語言描述需要2.8秒，用圖像符號只需要1.5秒，看一遍比聽一遍的信息量要多1.66倍。教師在講述的同時用板書配合，讓學生將聽覺與視覺結合起來，就能增強學習效果、提高教學效率。板書也便于呈現教學內容時提綱挈領，凸顯重點。
第二，板書輔助師生互動。教學板書還可以讓教師更多地接近學生，及時獲取學生反饋，激發學生思考的積極性，實現知識概括化和系統化，有助于學生厘清概念、明確認識過程?？梢哉f，課堂教學的板書是在課堂教學的節奏之下師生共同完成的認知過程的建構。
第三，板書展示教師示范。優秀的板書呈現的不僅是文圖解釋，教師對板書內容的選擇和組織、板書的合理運用以及展現出來的教師的書寫水平，都是學生學科學習的示范。教師在具體手寫板書的過程中，注重與學生交流，關注字體大小、書寫位置、觀看條件等，能夠讓學生敏銳地感受到教師對待職業的用心用情。
特級教師于漪曾經說過：“板書要求簡明扼要，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。凡要寫上黑板的一字一句，都要經過精心選擇、細心組織?！睂τ趶V大教師而言，怎樣才能完成一個符合教學目標的規范的板書呢？從板書建構、設計、實施這三個板書教學要素而言，首先，教師要對教學內容進行梳理、分析、整合，形成服務于課堂教學的板書，即對教學內容結構化的過程。其次，板書設計要濃縮內容、精煉語言，既突出內容之間的聯系也要顧及版式形式的形象化和審美化。最后，板書的設計不只是靜態設計，還要根據教學需要進行板書的動態設計，也就是板書呈現的時間、時機、順序、方式等方面的規劃與安排。在北京教育學院每年一期的北京市新教師培訓項目中，板書的設計與實施是新教師培訓的基本內容，也是結業時新教師風采展示的必備內容。
有人將手寫板書稱為“傳統板書”，而將多媒體制作的課件稱為“現代板書”，二者皆有利弊。傳統板書便于課堂記錄、師生活動、呈現過程，但形式有限、范圍有限；現代板書利于拓寬視野、創設情境、集中展示，但缺乏靈活性與生成性。為了達到理想的育人效果，二者結合、取長補短應是當行之道。但是對于教師而言，無論信息技術發展到什么程度，手寫板書依然是教師的基本功。